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转变教学理念 打造高效课堂

时间:2011-03-08      作者:孟庆福      点击:

                  

                            

  (出一道选择题:如果你是一位学生,喜欢什么样的教师?)

A、 生活没热情,上课没激情。

B、 上课画重点,让我们背会,然后检测。

C、 语言风趣,重点突出,引导我们思考,作业适量。

D、 上课一讲到底,自习课接着讲题。

  我想你选择的答案肯定不言自明。

从事教育20多年来,我一直羡慕这样的教师:没有别人印象中的埋头苦干,课下给学生布置少量作业,而他所教的学生考试成绩却能名列前茅,学生测评得到一致好评。后来在我的教学实践中逐渐悟到这些教师的制胜法宝:他们一定有受学生欢迎的课堂教学。

有研究表明,学生在学校获得的知识有90%来自于课堂。而教师向学生传授知识、完成教学任务的主要场所也是课堂,因此学生知识的获得、学习能力的提高、精神品质的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率,打造高效课堂就成为学校教学的主要任务,也是我们每一位老师都应该认真面对、深入思考的一个话题。

那么什么是高效课堂呢?就是在固定的课堂教学时间里获取最大教学效益的教学活动。我们要判断自己的课堂是不是高效的,可以从以下几个方面思考:从课堂教学的结果上看,就是你教的学生是不是掌握了应该掌握的知识,他的成绩是否好;从课堂内部和过程看,就是学生是否学得好。也就是学生不但学会了他应该学的,他的学习的方法和能力等得到了训练和提高,而且在在学习的过程中,他能够体验到获取知识的愉快。这些方面,都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能。

为了更好的建立高效课堂的概念,我们先弄清三个问题:

1、高效课堂与高效率:

一提到高效课堂,有些教师就认为很神秘,其实高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的,它来源于对传统课堂弊病的批判与矫正,而不是对传统课堂教学的彻底否定。高效课堂一定追求高效率,但如果仅限于追求高效未必就是高效课堂。我们知道让学生高效掌握知识可以通过不同的途径和方式来达成。最简单的可以通过拼时间、拼体力的方式获得,但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观,所谓绿色教学质量观是环保的,是健康的,是对学生的学习力进行保护性开发,而非掠夺性开发。高效课堂在于开发学生的学习力,它的本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。打个不很恰当的比喻,在物质生活不丰富、生活不富裕的 时候,我们关注的是如何吃饱;而当物质生活丰富时,我们关注的不仅仅是吃饱的问题,而是如何吃好、吃得更合理。我们把那种仅仅是灌输知识的课堂教育称为“穷人教育”,关注的仅仅是学生记住了没有,考试分数高低,而高效课堂应被称为“富人教育”,分数已经成为高效课堂的副产品,不存在吃不饱的问题,而是如何吃好的问题,只是学生获取高分数的同时全面发展的问题。如果课堂一味追求知识获得,那就不能称为真正意义上的高效课堂。(举例子:语老师在教学生学习《愚公移山》这一时让学生记住“孀妻”“始龀”的意思有的教师采用给学生讲这个词的意思,然后让学生背会。而著名语文教育专家钱梦龙老师却设计了巧妙的问题,达到教学的目的。他说愚公和智叟都是老头子。那么,那个遗男有几岁了?生:七八岁。师:你又是怎么知道的?生:从“龀”字知道。老师接着问那么,这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗?(生一时不能回答,稍一思索,七嘴八舌地:“他没有爸爸!”)师:你们怎么知道?生:他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。)同样是让学生记住词语的意思,两种方法孰优孰劣,不言自明。

2、高效课堂与教师:

要实现高效课堂,就必须改变学生的学习方式,而改变学生学习方式的前提就是转变教师的教学行为,改变传统课堂教学中教师的霸权地位。在传统的课堂教学方式中,过分强调教师的作用,即过于强调教师的“教”,这样以来势必弱化学生的“学”,所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。真正高效课堂要求教师由传统教学中的主角向“平等中的首席”转变,由单一的知识传授变化双向或多向的交流,老师在课堂中多在如何促进学生自主学习上下功夫。教师更多的是促进学生去感知体验、实验观察、探究探讨。要在学生学习过程中,积极观察,认真引导,捕捉最佳的契机,激发并保持学生学习的积极性;营造民主和谐的学习氛围,以各种适当的方式,给学生心理上的支持、鼓励,让学生保持思维活跃,热情饱满。教师是导演,学生是演员,教师的作用是把学生领进设计的学习氛围中,用精彩的导语把学生引入学习,用有价值的提问把课堂引向深入,用鼓励性的评价激发学生思考,用切实可用的措施保障学生参与。要做到这些教师必须科学划分上课所用时间:根据黄金分割率的0.618比例,一节课老师讲课的时间最合适的是20分钟左右,而教师连续讲授的时间(如无特殊需要)最好不超过10分钟。

教师在高效课堂中角色定位可以用六个词来概括:引导、点拨、纠偏、补漏、评价、整合。在课堂教学过程中,教师引导学生进行恰当的评价、归纳和总结,特别是当学生的评价、总结与归纳不到位时,更加需要教师的提升。

因此教师在高效课堂中要思考:这节课,我如何创设情景让学生保持学习兴趣?我有浪费课堂时间的行为吗?我提出了几个有价值的问题?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?

(举例:我们平时上课,最累的课堂是什么?教师一个人唱主角,学生满脸漠然,不配合教师的教学。而给听课人感觉最轻松的课堂都是教师指导得法,学生积极配合的课堂。上学期孔繁岐教师讲“并联电路”的专题课:提出问题,不是老师向学生讲解,而是鼓励学生多方面进行思考,我们可以看到学生课堂上积极回答,踊跃向前,阐述自己的思路,讲解自己的方法。老师进行点拨指导)

3、高效课堂与学生:

高效课堂的理念是以学生发展为本,一切为了每一个学生的发展,把促进学生的发展作为教育的目的和方向,强调要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。而真正的高效课堂就要对传统教学方式的颠覆,让学生做课堂学习中的主人。只有敢于把课堂还给学生,突出学生的主体地位,让学生去“经历”并且积累“经验”,学习的过程才充满生命的律动,学生才能焕发学习的热情。

高效课堂要求达到一个目标:满足学生需要,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。高效课堂就是要还原教育的本真,真正突出了学生作为课堂主人的主体地位。它最大关注点不是教师在课堂上教的什么,而是学生在课堂上学到了什么。所以衡量课堂高效就要看学生在教师的引导下获得的具体进步和发展。因此我们在高效课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体,教师要让学生总是保持主动、积极的学习状态,踊跃参与互动,把学习当作一种充满乐趣和积极体验的情感活动。此外高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上,而是体现全员参与和全体进步的结果。

因此打造效课堂教师针对学生要思考:第一,学生的在学习过程中参与度高不高。我们希望所有的学生参与到学习中,尽可能减少游离于课堂外的学生人数,尽可能减少学生游离于学习外的时间,把“精力流失”降到最低。第二,学生在学习过程中动脑思考的深度高不高。在学生学习的过程中能够积极动脑,深层次动脑,完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。第三,在学习过程中学生全面发展达成度高不高。学生在高效课堂上收获的不仅仅是知识,还要体验了知识创立的心理过程,在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法,并形成了一定的意识观念,开发了相应的悟性。第四,学生在学习过程中获取知识的幸福指数高不高。在高效的课堂中教师与学生、学生与学生之间的关系是平等的,关系是民主的,气氛是融洽的,整个课堂是在安全、温暖、和谐的氛围中进行,学生在一个幸福的环境中获取知识,由乐学、会学到学会。

(举例:谢德顺老师《平面图形的全等变换》充分体现尊重学生,彰显自主的理念。在谢老师的这节课中,充分了贯彻了新课标的教学理念,把学生的自主学习放在了课堂教学的突出位置,从各个方面、捕捉各种教学契机,调动学生积极参与到知识的学习中去。一是运用激励用语,鼓励学生表达。在学生回答老师的问题时,无论表现如何,都能得到谢老师的肯定和鼓励。学生回答问题时,对勇于表现者,给予赞扬;对羞于表达者,给予鼓励。对回答精彩者,报以掌声,对回答错误者,给予善意的纠正。在他的课堂上,多了对学生的尊重,少了对学生的责备;多了对学生的鼓励,少了对学生的不满,在这种和谐的氛围里,学生思维活跃,积极表达自己的观点。二是出示问题,耐心等待。在课堂教学过程中,谢老师充分尊重学生的思考权利,不轻易剥夺学生的自主学习时间,把学习思考的时间充分给予学生。在出示教学问题的时候,他一般都遵循以下顺序:出示图形,提出问题;学生观察,自主思考;同桌互动,交流整合;展示答案,共享成果。在这个过程中,他每一次都留给学生足够的观察思考时间,充分调动学生自主学习的积极性,投入对问题的思考之中,从来不急于打断学生思维,更不急于及早把答案展示给学生,而是让学生自己去观察、自己去感悟、自已去寻找问题的答案。三是调动学生各种感官投入学习。在谢老师的课堂上充分打破老师讲、学生听的教学模式,充分体现学生为主的教学原则,调动学生的各种思维方式去学习,学生学习知识的方式不仅局限于听,还要用眼细致观察,要用嘴与同伴交流,要用手去寻找问题的答案,这样在一节课上,学生动用各种思维器官去学习,避免了学习方式的单一性,提高学生学习知识的兴趣,锻炼学生的各种能力。四是鼓励创新,发散思维。在上课过程中,谢老师充分尊重学生的思维,力图打破学生的单一思维模式,鼓励学生对同一问题提出不同的解决方式。在学生解答三个正三角形构成的图形时,他不满足学生给出的一种变换方式,而是多次鼓励学生思维发散,多角度观察,并对提出不同方法的学生以充分的肯定,对其他同学起到很好的示范作用。在师生的共同努力下,他们找出10种图形转换的方式,真正让学生大开了眼界)

但是在我们平时的上课中,教师的一些课堂表现与高效课堂的要求有一定差距,那么有哪些因素影响了我们课堂的高效进行呢:我把它们归纳为十点。

一、教学目标不明确、不准确:

课下准备不充分,不能很好的吃透教材,在备课时仅仅局限于参考书,不能对所讲内容有自己的深入思考和理解,对一节课究竟要完成什么教学任务、达到什么样的教学目标,学生能否很好地接受知识,不能做到心中有数,可想而知教师以其昏昏,也就难以示人以昭昭了。

二、教学引发不了学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。真正的高效课堂能带动起每一位同学的兴趣,使每一位同学都学有所获,因此还要注意不同层次的学生的需要。尤其在开始上课,学生带着课间的兴奋进入教室,如果教师不能在上课之初采用有效的方法:比如生动的课堂引入、巧妙的课堂设计等,吸引学生的注意力,把学生的兴奋点扭转到你的授课内容上,就容易使学生产生课间兴奋延迟现象,导致学生顾左右而言他的现象,白白浪费时间。有人曾说过:一个不能激发起学生兴趣的教师讲课就像一个铁匠持续不断地敲打生铁。因此学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂,死气沉沉的课堂没有资格谈高效课堂。

三、一成不变的教学方法:

因为年龄的原因,学生喜爱追求新奇,追求变化,而他面对的是最少一学期、一年甚至长达几年也不变的老师面孔,他没有选择老师的权利,即使他心里再不喜欢他的老师,他只能选择沉默,只有采用消极抵抗:不听教师的课、或在教师忍耐的范围做一些其他动作。但我们老师可以改变,尤其在教学方法上要因课型的不同、教学内容的不同随时采用不同的课堂教学方法、组织方式,以给学生接受知识的新颖感,减少学生的不情绪。

四、单一的知识学习方式:

学生授受知识最好的方法是调动自己的各种感官去接受外来的信息,老师在课堂传授知识的过程中,要多方面作用于学生的各种感觉器官,不要过多地刺激某一种,而让其他接受器官处于休眠状态,这要会导致学生的疲劳,产生厌倦,不能有效地接受信息。课堂不能离开讲,但又不能用“讲”这种方式独霸课堂,还要让学生动手做、动口说、动脑思,这样不断变换学生授受知识的方式,才能让学生保持兴趣来接受知识。

五、看似热闹的小组合作:

在课堂学习“自主、合作、探究”的旗帜下,课堂上的小组学习如火如荼,但有些老师在没有对小组学习进行研究的基础上,跟风开展小组学习,导致分组不合理,小组内任务不明确,小组讨论缺乏有效的评价机制,课堂上的小组合作只能流于形式,要么是成绩优秀的学生独霸发言权,要么小组内成员聊天的时间多于讨论学习的时间,要么针对问题不着边际的讨论一番,至于效果如何,不得而知。

六、不给学生独立思考的时间:

以有效的问题引领教学的内容,引导学生向学习的纵深发展,是高效课堂的要素之一。可是有些教师的在提出问题之后,不能给予学生独立思考的时间,匆匆忙忙让个别学生回答,失去了问题本身的价值。之所以产生这种原因一是教师忙于赶进度,害怕给了学生思考时间就完不成既定教学任务,二是看到个别学生的思考结束,以偏概全,误认为大部分学生都已思考结束,于是就匆忙打断学生的思考时间。三是心理上总是担心给学生思考时间多,就会显得课堂气氛沉闷,给听课者留下不好的印象。

七、不能提出有思考价值的问题:

课堂的进展需要有价值的问题驱动。“不愤不启,不悱不发”学生没有思考,就不会有收获,就无法保证课堂的高效。因此教师要合理有效地创设情境,提出有价值的问题,去引导学生逐步深入学习,启发学生思维,提高学生学习兴趣。而有些教师的课堂,提出的问题较多,但许多问题却没有引发学生积极的思考。原因一是对学生的学习情况、知识水平认识不够,提出的问题较难,学生依据自己的现有水平,无法展开思考,或者大部分学生不能进行思考。二是提出的问题过于简单,不能成为有思考价值的问题,学生丧失思考的兴趣。

八、讨论不能把握有利时机:

讨论是学生通过小组合作自主解决问题的一种有效途径,可以培养学生养成分工合作的良好习惯,但课堂讨论一定要把握好时机,否则讨论只能流于形式,起不到应有的作用。讨论的最好时机有以下方面,一是学生面对有价值的问题经过自己的独立思考而无法解决问题时。二是问题有一定难度,需要打开学生的思路时。三是对一个问题的认识产生分歧,无法形成统一认识时。四是对一个问题解决可以有多种途径,需要利用集体智慧解决时。把握了这四个有利时机,学生才有讨论的价值,也必定激发起学生的讨论兴趣。

九、教师的主导作用不能有效发挥:

高效的课堂是学生学习的课堂,但它一定是在教师的导演下学生进行充分表演的课堂。教师要发挥好自己主导课堂的作用,控制好课堂的节奏,引导好学生学习进程,在学生思路不通时,需要老师点拨,在学生走向歧路时,需要老师引导,在学生思路停顿时,需要教师指明方向,做根据课堂的时进展情况切实做好引导、点拨、纠偏、补漏、评价、整合的工作。在课堂教学过程中,教师引导学生进行恰当的评价、归纳和总结,尤为重要。

十、学生的主体作用发挥不积极:

有人说“如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。”学生才是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。因此教师地进行课堂教学时要注意以下几个方面:一是学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题。二是学生能否在实际探究中解决问题。三是学生能否在反思质疑中发现新的问题。四是学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的教而获知转变为了学而获知,从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动,积极地参与课堂、主动地紧张思维,最终得到全面的发展。
 

  打造高效的课堂,减轻学生的负担是我们追求的目标,尽管我们离这个目标还有一定的差距,但只要我们每个人都去认真思考,努力追求,那么高效课堂的春天一定会来临。

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